智能组卷要先明确这份卷子需要判断什么，再用蓝图分配知识目标、思维要求、题型、分值和时间，最后按位置选题并检查整卷。AI 可以辅助整理与匹配，教师需要核对标签、处理缺口，并用学生实际作答修订难度判断，才能让每道题承担清楚的测评任务。
“选十道某章节的题”只限定了大致范围。十道题可能反复考同一种运算，也可能都需要长时间阅读，无法在既定课堂内完成。组卷前多写一张蓝图，可以让选题和删题都有具体依据。
单道题的正确性可先按《AI 出题靠谱吗？教师发布前必须检查的 7 个问题》审核。本文继续处理整卷层面的覆盖、搭配和时间安排。
先写用途：这份卷子要支持哪个教学决定？
用途决定需要收集怎样的证据。课前诊断可以关注前置知识和起点差异；随堂练习可以检查刚学的方法；单元复习可以考查知识之间的联系。它们不必采用同一题量、分值或难度安排。
教师可以用下面这句话定义任务：
这份练习用于判断学生能否完成________，结果将帮助我决定下一节课是________，还是________。
例如，“判断学生能否解释方程变形的依据，决定下一节课重点讲等式性质还是进入应用问题”。有了这个用途，只会重复代数运算、却不要求说明依据的题，就不能独自承担整份练习。
义务教育阶段可对照具体课标和教材核定范围。[KNOWN] 教育部对 2022 年版课程标准的解读说明，课程标准细化了评价与考试命题建议，并强调教、学、考的一致性。这里据此采用目标先行的设计思路，具体蓝图仍由教师制定。教育部教材局答记者问
将知识点、思维要求和题型分开填写
这三个维度相关，但各自回答不同问题：
| 维度 | 要回答的问题 | 示例 |
|---|---|---|
| 知识目标 | 学生需要用到什么内容？ | 等式性质、一元一次方程的解法 |
| 思维要求 | 学生需要怎样处理这些内容？ | 识别、运用、解释、比较、建模 |
| 题型 | 用什么方式收集作答证据？ | 单选、填空、过程解答、说明理由 |
同样围绕等式性质，可以让学生选择成立的变形，也可以让学生找出错误步骤并解释。若目标是观察理由表达，题型就需要给表达留下位置。
难度还与学生的基础、情境熟悉度、条件数量和作答负担有关。选择题可以包含复杂判断，解答题也可以只要求常规运算；因此不宜用题型名称代替难度依据。
组卷时可先把“基础、提高、拓展”等词拆成具体动作。分层目标的表达方法可以参考《同一课题如何用 AI 设计基础、提高、拓展三层任务？》。
一个虚构蓝图：20 分钟检查方程学习情况
下面是为本文设计的七年级数学练习蓝图，用于一课时中的 20 分钟阶段检查。假设学生已学一元一次方程、等式性质和简单应用，教师希望区分概念理解、运算、变形依据与建模方面的问题。它不是实际班级试卷，也不对应题库中的现成题号。
本例不涉及含参数分类或超出已教范围的方法。题量、分值和时间均为设计值，预计思维要求需要在选定具体题目后再次核对。
| 题位 | 主要考查目标 | 题型与学生产物 | 预计思维要求 | 题数 | 分值 | 预计用时 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1—2 | 方程与方程解的含义 | 单选，判断符合概念的表达 | 基础识别 | 2 | 4 分 | 2 分钟 |
| 3—5 | 简单方程的求解 | 填空，给出求解结果 | 基础运用 | 3 | 6 分 | 3 分钟 |
| 6—7 | 多步变形及依据 | 解答，写步骤并解释指定一步 | 方法连接 | 2 | 10 分 | 5 分钟 |
| 8 | 熟悉情境中的数量关系 | 解答，设未知数、列方程并解释结果 | 方法连接 | 1 | 10 分 | 4 分钟 |
| 9 | 两种给定解法的比较 | 解答，判断变形并说明理由 | 综合解释 | 1 | 10 分 | 4 分钟 |
| 合计 | — | — | — | 9 | 40 分 | 18 分钟 |
另留 2 分钟供学生检查和补写，合计 20 分钟 [COMPUTED]。题位 1—2 每题 2 分，3—5 每题 2 分，6—7 每题 5 分，8、9 各 10 分。
按本例预计思维要求计算，基础识别与运用共 10 分，占 25%；方法连接共 20 分，占 50%；综合解释 10 分，占 25% [COMPUTED]。这些比例只是该蓝图的安排，不是通用配比，也不是经过学生作答验证的难度分布。
如果具体选题需要更长阅读或书写时间，应重新估计用时，并删减或替换。不能为凑齐蓝图上的数字，要求学生在明显不足的时间内完成任务。
一道综合题涉及多个知识点，怎样统计覆盖？
可为每道题设置一个主要目标，同时记录次要知识标签。按主要目标统计分值时，每道题只计一次；分析涉及哪些知识时，可以查看多个标签，但不要把这些分值重复相加。
例如，第 8 题还会用到方程求解。蓝图将它主要归入“数量关系建模”，其求解步骤则记为次要标签。若要更精细地统计，应按明确的小问或评分点拆分，并保证拆分后的分值仍等于题目满分。
先确定不能改变的条件，再安排可调整偏好
把所有要求都写成必须满足，候选题不足时容易出现隐性让步。教师可以预先区分：
| 条件类型 | 本例可采用的要求 | 不满足时怎样处理 |
|---|---|---|
| 必须满足 | 不超已教范围；题目正确；必要目标有证据；分值合计一致 | 暂停该题入卷，修改或更换 |
| 必须满足 | 学生版题面完整；时间安排可执行；使用依据明确 | 调整成品或蓝图后复核 |
| 可以调整 | 情境题材、图文形式、同等证据下的题型选择 | 在保留测评目标的前提下替换 |
| 可以调整 | 预计难度的细微顺序、相近题位安排 | 根据试做及学情修订 |
例如，需要一道观察“解释等式变形”的题，而候选题只有计算填空。可以报告这一缺口，另行准备候选题或调整设问；直接拿另一道计算填空补位，会改变蓝图原本需要收集的证据。
选题后做三轮整卷审核
第一轮：看覆盖和重复
逐题写出“这道题提供什么独有证据”。若两题只是改了数字、却要求完全相同的思考，可以判断是否需要保留重复练习；若用途是诊断多个目标，则应优先补上尚无证据的部分。
还要检查前后题是否互相透露答案，同一材料的后续问题是否无意泄露前题判断，以及多小问是否让前面一次错误连续阻断后续作答。
第二轮：看分值和完成负担
分值应对应需要评价的内容，作答空间应对应所需产物。让学生详细解释三步变形，却只留一行空白，会限制教师收集过程证据。
核对总分、各题分值、题量和预计时间，再实际试做。教师试做主要用于查错和发现书写负担，不能直接等同于学生用时。条件允许时，可安排适当试答并记录完成情况。
第三轮：看答案、评分与讲评价值
重新核对每题答案与最新题面是否对应，过程分能否明确执行，合理的替代方法是否可以获得相应评价。
同时写出讲评用途：概念题出现问题时回到哪个定义，变形题出现问题时比较哪一步，应用题出现问题时重画哪组数量关系。对推理讲评的呈现，可参考《数学课件怎样用 AI 呈现推理过程，而不只展示答案？》。
用实际作答修订难度判断
使用后可以记录每题得分、用时、未完成情况和可观察的错误步骤。解释得分时，应先排查题目歧义、未教内容和时间不足，再判断是否反映目标知识的困难。
为便于记录，本文用“试答平均得分÷题目满分”描述一题在某次试答中的得分率。例如，假设一题满分 10 分，20 名试答者总得分 120 分，则平均得分为 6 分，得分率为 6÷10＝0.60 [COMPUTED]。这些数字是虚构计算示例。
该结果只描述这一批试答者在这次条件下的表现，不能直接视为题目的固定属性。同样的低得分，可能对应概念不清、材料读不懂、条件缺失或时间不足，需要结合过程记录区分。
如果两份卷子都用于比较学习变化，仅让题量、分值和预计难度标签一致，还不足以证明两卷可直接比较。教师应检查目标、内容和作答要求的对应关系，并谨慎解释结果。
可复用的智能组卷提示词
请依据以下测评用途、已教范围、学生基础、总分和时间，为候选题设计组卷方案：〔填写〕。 第一步先输出蓝图，每个题位写清主要知识目标、所需学生表现、题型、分值、预计时间及难度判断理由。标出必须满足的条件和可以调整的偏好，检查合计。 第二步将我提供的候选题与题位匹配。保留真实题目编号和来源；未提供或未实际检索到的题目，不得编造为题库记录。指出重复目标、缺失目标和约束冲突。 需要新题时单独标为“待审核候选题”。没有可用题目就报告缺口，不擅自扩展知识范围。给出整卷核验表，包括题量、分值、时间、答案评分、材料依赖和讲评用途。 没有真实作答记录时，难度一律标为预计，并写明依据。
DreamSchool 的公开首页列有出题组卷能力。教师可以先把蓝图和知识范围整理好，再用相应工具准备候选题与组卷初稿。本文的蓝图、核验表和难度记录是教师工作方法建议，使用时应以实际功能和输出为准。