分层作业怎么设计？用 AI 为不同基础学生准备练习

用 AI 设计分层作业，应先确定全体学生共享的目标，再根据课堂作答调整提示、题目条件和解释要求，同时写清每人做哪些任务、预计多久以及怎样获得反馈。教师核验各条路径后发放，次日依据新的作答调整支持，分层才能跟随学生当下的学习需要变化。

课后练习与课堂分层活动有一个实际差别：教师通常无法在学生卡住时立即追问。因此，作业需要把任务说明、可用提示、完成范围和遇到困难时的处理方式写得更明确。

课堂中怎样设计同一目标下的不同任务，可参考《同一课题如何用 AI 设计基础、提高、拓展三层任务？》。本文重点讨论课后发放、总量控制、独立完成和次日反馈。

先看具体作答，再决定需要什么支持

单次总分只能提供有限信息。设计作业前，可以查看最近一项与本课目标有关的个人作答，记录学生完成到了哪一步，以及还有什么需要通过追问确认。

这些对应关系是教师可以试用的建议 [INFERRED]。一道题上的错误不能直接证明某个长期能力标签；没有作答证据时，先用短任务了解起点，再调整作业。

给 AI 的输入可以是必要的、去除身份信息的作答片段及教师已经确认的困难。无需让它根据学生姓名、班级排名或笼统的“基础差”描述来猜测应做什么。

将一份作业写成可替换的任务路径

可以采用“共同题＋一个分支＋简短收尾”的组织方式。共同题检查核心目标；分支提供当前需要的支持或挑战；收尾让学生留下独立作答和卡点说明。

分支之间是选择关系。教师应明确写出“本次选做其中一项”，避免学生或家长以为三张卡都要完成。需要更大挑战的学生，也可以在既定预算内替换任务，保持完成要求清楚。

共同目标不宜在分层后消失。若目标包括解释分数为什么能这样比较，需要提示的学生也应尝试写出依据，可以提供句式帮助其表达，而不是长期只填写结果。

先分配时间，再让 AI 生成题目

[KNOWN] 教育部《关于加强义务教育学校作业管理的通知》鼓励分层、弹性和个性化作业，同时要求加强年级组、学科组统筹并控制书面作业总量。该通知也明确小学一二年级不布置书面家庭作业。设计应先核对适用学段，再安排具体任务。教育部通知原文

教师可以先给本次作业一个经过学科统筹的预计时间，再向 AI 提出题量限制。时间估计应包含读题、书写、查看提示和思考，不能只按熟练教师的计算速度安排。

还需要说明遇到困难时怎样结束：学生保留已有尝试并标出卡点，教师随后检查和辅导。家长不承担讲题、判层或批改的职责。发现某条路径普遍超时，应调整任务或支持，不能直接归因于学生不认真。

一个虚构示例：10 分钟分数比较作业

以下为虚构设计，设定为五年级数学一课时后的课后练习，下一课时开头安排反馈。适用条件是学生已经学习分数基本性质、通分和大小比较；具体年级进度以所用教材为准。10 分钟是本例的预计安排，不是实测结果或每天可用的作业总额。

共同目标：学生能将分数转成便于比较的形式，得出大小关系，并解释所用依据。

教师依据当天课堂作答建议一条分支。学生在家遇到预料之外的困难时，可以先使用支持卡，并在作业上说明实际做了哪一项，不必自行判断是否达到某个“等级”。

支持卡：把通分过程写出来

任务：比较 2/3 与 3/4，先完成 2/3＝（ ）/12、3/4＝（ ）/12，再写大小关系。补完解释：“通分前后分数大小________；分母相同后，我比较的是________。”

这张卡给出共同分母，减少寻找通分方法的负担，同时保留等值变换、大小判断和依据表达。若学生仍无法完成，保留填写到哪一步的记录，供教师次日定位问题。

辨析卡：检验一个看似直接的理由

任务：一份为本文编写的作答写道：“5/8＜7/12，因为 5＜7。”判断其结论和理由，写出一个成立的比较过程，并说明为什么这里不能只看分子。

学生需要同时修正结论和依据。作业卡应写“待辨析作答”，不要把错误内容单独排成无标记的知识提示。教师收到只改符号、没有写依据的作业时，还需要了解学生是否真正知道错误在哪里。

构造卡：在同一知识范围内改变条件

任务：写出至少一个分母为 12、严格大于 1/2 且严格小于 3/4 的分数，并验证它满足两个条件。愿意继续思考时，可以说明还有哪些符合要求的分数。

这里仍然使用等值分数和同分母比较，只是把“给定两个分数进行比较”改成“依据范围构造一个分数”。继续寻找其他答案不作为额外必做要求，教师应控制在本次时间预算内。

教师参考结果

以下结果经分数运算核验 [COMPUTED]，供教师批阅和讲评使用：

这些答案不应直接出现在学生版任务卡上。学生完成后的检查、批阅和反馈仍由教师组织，不能把分层作业变成学生自行批改、家长兜底讲解的流程。

次日反馈看共同证据，也看支持使用情况

收回作业后，可以先看共同题和收尾题，再结合分支任务判断下一步。这样既能查看全体学生对同一目标的表现，也能知道学生在获得何种支持后完成了什么。

建议记录四项：实际完成的任务、关键步骤、使用了哪些提示、需要教师确认的卡点。不能直接按三张卡的得分高低排名，因为任务和支持条件不同。

同一学生可以在不同内容中需要不同支持。下一次发放任务时依据新证据调整，不必把首次建议的路径固定下来。

让 AI 一起检查任务之间的关系

只要求 AI “各出三道不同难度题”，还不足以核对分层是否合理。可以要求它随题输出：共同目标、变化的条件、提供的提示、预计负担、作答证据和教师反馈方向。

教师重点检查：支持卡是否提前给出了所有答案；辨析卡的错误是否清楚且可修正；构造卡是否引入未教内容；三条路径是否都能在预算内完成。题目及解析的核验可参考《AI 出题靠谱吗？教师发布前必须检查的 7 个问题》。

可复用的分层作业提示词

请为以下课后练习设计可选择的任务路径。学段、已学知识、共同目标、教师确认的作答特征和本次预计用时如下：〔填写〕。 输出一项共同任务、三项相互替代的分支，以及一项简短收尾任务。分支可以调整提示、解释要求或条件变化，但保持共同目标与知识范围。明确每位学生只完成哪几个部分，并估计各条路径的总用时。 为每项附教师参考答案、关键依据、观察点和次日反馈建议；教师版与学生版分开。不依据姓名或排名分层，不编造学情或效果，不要求家长检查批改，不把三个分支累加成全员必做。 检查遇到困难时的处理说明是否清楚，说明哪些难度与时间判断仍需教师试用后修订。

DreamSchool 的公开首页列有出题组卷等能力。教师可以将共同目标、必要的作答特征和时间预算整理成输入，生成候选任务卡，再审核与发放。次日将实际发现的问题用于调整练习，保留教师对学习证据的判断；相关做法可参考《备课不是复制粘贴：如何用 AI 保留教师自己的教学判断？》。