用 AI 生成单元测试卷，可以先提供已教范围、学习目标和时间要求，再确定每道题承担的任务，分批生成候选题。教师独立核验题目与答案，检查整卷覆盖和作答负担，最后整理学生版、教师版及讲评安排。每一道题都能说明用途，整份卷子才有清楚的教学指向。
只输入“某单元，难度适中，附答案”，AI 需要自行猜测教材范围、学生基础和题型比例。补充这些信息，可以减少返工；但材料写得详细，也不能替代对实际输出的检查。
题型、知识点和难度怎样搭配，可先参考《智能组卷怎么做，才能让知识点、难度和题型真正匹配？》。本文将这张蓝图继续落实为题目、解答和可使用的文档。
先确认使用场景，再准备命题材料
生成之前应明确：这是备课组研究用的候选卷，还是已经纳入学校安排的考试用卷？整份卷子是否使用、何时使用、面向哪些学生，应与学校教学和考试安排相符。
[KNOWN] 教育部 2025 年发布的《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》明确了日常考试的适用范围，要求压减考试频次、严格依据课程标准与教学实际命题，并实行命题与审核人员分离。生成工具不能决定学校可以增加哪些考试。正式使用前应对照教育部通知原文及当地、学校的具体安排。
材料包可以整理为下面六项：
| 输入材料 | 教师需要说明什么 |
|---|---|
| 教材与进度 | 版本、单元、实际已教内容；未教部分单列 |
| 学习目标 | 学生需要识别、解释、运用或比较什么 |
| 已有学习证据 | 去除身份信息的典型作答及教师确认的困难；没有就写暂无 |
| 试卷用途 | 结果准备支持哪项教学判断 |
| 实施条件 | 时间、作答工具、题型限制、需要的图表及书写空间 |
| 来源与输出要求 | 可使用的材料、答案位置、评分口径和文档格式 |
课标、教材和学情的输入方法，可结合《怎样把课标、教材和学生情况交给 AI，避免生成“通用教案”？》整理。不要让 AI 依据一个单元名称补写并不存在的教材页码或学情统计。
先确定题位，再分批生成
给每个题位写一句“这道题要让我看见什么”。例如，集合单元里，“列举集合元素”“区分元素与子集”“完成集合运算”需要收集的证据不同，不能用多道机械运算相互替代。
蓝图确定后，可以按同一目标分批生成少量候选题，核验后再继续。每批输出应包含题面、答案、依据、评分草案和该题对应的目标。若某题超出已教范围，先修正这一批，避免错误设定延续到整卷。
还可以要求 AI 说明候选题之间有什么实质差异。若两题只换数字、步骤完全相同，教师需要判断这种重复是否符合本次用途。需要新材料时，先确认材料，再生成设问，避免一边编事实一边配答案。
一个缩小规模示例：集合单元怎样形成完整对应
以下为虚构命题示例，设定为高一数学学完集合的基本概念、集合关系和基本运算后，教师在一课时备课中设计的一份 20 分钟候选卷。示例采用六题演示工作流程，不代表某教材版本的全部单元要求，也不预设学校另行增加考试。
适用条件：学生已学习元素与集合、子集、交集、并集和补集，并能读懂简单不等式表示的实数集合。若实际进度不同，应调整范围。
| 题位 | 主要观察目标 | 分值 | 预计作答时间 |
|---|---|---|---|
| 1 | 按条件列举集合元素 | 4 分 | 2 分钟 |
| 2 | 求有限集合的交集与并集 | 4 分 | 2 分钟 |
| 3 | 在给定全集中求补集 | 4 分 | 2 分钟 |
| 4 | 区分元素关系与包含关系 | 6 分 | 4 分钟 |
| 5 | 处理实数集合运算中的端点 | 6 分 | 4 分钟 |
| 6 | 依据包含关系构造集合 | 6 分 | 4 分钟 |
| 合计 | — | 30 分 | 18 分钟 |
另留 2 分钟检查，合计 20 分钟 [COMPUTED]。这些是命题设计值；具体使用前还要结合学生的阅读、书写和作答情况调整。
学生题面示例
下面六题均为本文自拟。正式文档中每题需留出相应答题空间，教师答案另放。
- 列举元素（4 分）。 用列举法表示由大于 0 且小于 5 的所有偶数组成的集合。
- 集合运算（4 分）。 已知
A＝{1，2，3}，B＝{2，3，4}，分别求A∩B和A∪B。 - 补集（4 分）。 已知全集
U＝{1，2，3，4，5，6}，集合A＝{1，3，5}，求 A 在 U 中的补集。 - 关系辨析（6 分）。 判断表达式
{1，2}∈{1，2，3}是否正确，说明理由，并在保持左右两个集合不变的前提下，用恰当的包含关系符号改写。 - 端点判断（6 分）。 已知
A＝{x∈R｜－1≤x＜3}，B＝{x∈R｜1＜x≤5}，求A∩B，并分别说明 1 和 3 是否属于交集。 - 构造集合（6 分）。 已知
A＝{1，2}，B＝{1，2，3}，写出所有满足A⊆C⊆B的集合 C，并说明为什么没有其他可能。
教师核验与评分草案
下表为这些自拟题的推算结果 [COMPUTED]。分值分配是本例的评分建议 [INFERRED]，实际使用时应由教师统一合理表达与部分得分的处理方式。
| 题位 | 答案及关键依据 | 评分要点 |
|---|---|---|
| 1 | {2，4}；只有这两个偶数同时满足两个范围条件 | 元素完整且无多余元素 2 分，列举法书写规范 2 分 |
| 2 | A∩B＝{2，3}；A∪B＝{1，2，3，4} | 两个结果各 2 分 |
| 3 | {2，4，6}；保留 U 中不属于 A 的元素 | 按最终集合计分；完整正确 4 分，部分得分口径由教师预先约定 |
| 4 | 原式错误；右侧元素是数 1、2、3，集合 {1，2} 本身不是其中的元素；改用 ⊆ 成立，明确表示真子集的符号也可接受 | 判断 2 分，关系解释 2 分，正确改写 2 分 |
| 5 | {x∈R｜1＜x＜3}；1 不属于 B，3 不属于 A，故二者都不在交集中 | 交集 2 分，两个端点的判断及依据各 2 分 |
| 6 | C 只能是 {1，2} 或 {1，2，3}；必须含 1、2，只能再选择是否含 3 | 两个集合各 2 分，说明完整性 2 分 |
核验这个示例时，应额外注意三点：第 4 题的设问需要与允许的关系符号一致；第 5 题不能遗漏端点；第 6 题必须要求“所有”，才能观察学生是否说明了答案的完整性。
这些检查都来自具体题面。给卷子贴上“概念题”“综合题”的标签，无法代替它们。
整卷复核时，沿着三条对应关系检查
目标与题目对应
把每道题放回蓝图，检查目标是否真的出现在设问中。若目标写着“解释依据”，题目却只要求填写一个数值，需要改设问或调整目标。
同时核对重要目标有没有缺口，是否有某个目标占据过多题位。分值合计时避免将综合题涉及的多个知识点重复计分。
题面与答案对应
教师先独立解题，再对照答案。题干修改后，答案、图表和评分标准要一并重查。若换了参数或范围，不能保留上一版的解答。
条件相近的题还应检查相互提示。例如，前题要求发现的关系，是否被后题题干直接写出。需要独立观察的目标，应减少无意的答案泄露。
作答证据与讲评对应
在教师版中为每题留一句讲评用途。上例中，第 4 题可用于回看“元素”和“子集”的区别，第 5 题可用于比较端点为何保留或排除，第 6 题可用于讨论怎样说明枚举完整。
这些是讲评方向，不是对学生错因的预先认定。学生实际错在哪里，仍需结合其作答或追问确认。
最终整理三个部分
| 部分 | 需要包含的内容 | 最后检查 |
|---|---|---|
| 学生版 | 题目、说明、分值、图表和答题区 | 无参考答案或教师批注；排版后可正常作答 |
| 教师版 | 与题号对应的答案、解析、评分及可接受的其他方法 | 题面版本一致，评分可以执行 |
| 核验记录 | 目标覆盖、来源、独立解答、修改点与实际审核信息 | 每条记录对应最终版本 |
将这三个部分整理完整，再决定打印或发布。若博客中展示卷面，也要区分示例题、正式试卷和实际课堂记录，避免把虚构示例写成已经验证过的教学成果。
可复用的 AI 单元命题提示词
请依据我提供的教材范围、已教内容、单元目标、学生作答特征和实施条件，协助制作单元测试卷初稿。先列出信息缺口，不自行补写课标、教材页码或真实学情。 第一轮只给题位安排：每题的主要目标、学生产物、分值、预计用时及设置理由。第二轮按已确定的题位分批生成少量候选题，并附独立可核验的答案、解析和评分草案。 对来源未提供的材料标“自拟”或“待核验”，不得伪造真实试题编号。改题后同步更新答案与评分。完成后核对目标覆盖、重复题、相互提示、分值时间合计及书写负担。 最后分别输出学生版、教师版和核验记录。预计难度与时间明确标为建议；没有试答数据，不声称已验证难度或学习效果。
DreamSchool 的公开首页列有出题组卷能力。教师可以把整理好的范围和题位安排作为输入，先获得候选材料，再完成逐题与整卷审核。生成后进入发布前检查，可继续参考《AI 生成的题目可以直接发给学生吗？答案、解析与表述怎么审》。