AI 备课提示词怎么写？给教师的 6 个可复用结构

AI 备课提示词不需要写得像“万能咒语”。一段可用的提示词只要说明四件事：基于哪些已确认信息完成什么任务，不能擅自补什么，结果要按什么格式返回，以及哪些内容仍需教师核验。把备课拆成几个小任务，比一次要求 AI 写完教案、课件、练习和评价更容易得到可修改的结果。

很多提示词之所以产生空泛内容，不是措辞不够“专业”，而是任务太大、输入不完整、输出标准缺失。比如“请设计一节有趣的课”，没有说明教材范围、学生已有基础、课时和“有趣”要服务什么目标；模型只能自行填补空白，最后给出一套任何班级都可能使用的活动。

本文提供六种教师可以反复使用的提示词结构。它们不是必须一次全部使用的流程，而是针对不同备课问题的工具。先完成输入确认，再按需要选择一两种结构，通常比写一条不断叠加条件的超长提示词更有效。如何先把课程依据、教材边界和学习证据整理成输入包，可参考《怎样把课标、教材和学生情况交给 AI，避免生成“通用教案”？》。

提示词的共同骨架：任务、依据、边界、格式、核验

六种结构的用法不同，但都可以包含以下五个部分：

课程要求、教材内容和学生证据不应由 AI 自行编写。教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知是义务教育阶段课程实施的重要依据；教育部对课程标准修订的介绍提出，要明确“为什么教、教什么、教到什么程度”，并加强教学与评价的一致性。提示词的作用是约束 AI 围绕教师已经确认的范围整理方案，不是把课程判断交给它。

先准备一张“共享输入卡”

不要在六段提示词里反复临时编写背景。先保留一张由教师确认的输入卡，后续每次只复制与当前任务有关的部分。信息缺失时明确写“暂无”或“待教师补充”，不要让 AI 将未知内容写成事实。

学段、学科、年级：[填写] 教材版本、单元、课题和本课时边界：[填写] 已确认的课程要求或教研要求：[粘贴相关片段或摘要，注明来源位置] 已学内容、可观察的作答证据与常见困难：[填写；不输入姓名、学号、可识别作业照片等信息] 课堂时长、人数、设备、材料和组织约束：[填写] 本节暂不涉及、不得新增或不得使用的内容：[填写]

共享输入卡解决的是“AI 应该依据什么”。下面六种结构再分别说明“这一轮 AI 要完成什么”。

结构一：输入确认提示词

适合什么时候用： 刚拿到课程、教材和学情材料，还不确定信息是否足够开始设计时。

这一步不生成教案。先让 AI 把它理解到的事实、推断和缺失信息分开，能避免后续一整份设计建立在错误假设上。

请阅读以下共享输入卡。暂不生成教案、课件、练习或活动；不要补写课程标准、教材内容、学生数据、设备条件、材料来源或答案。 请按表格输出：1. 已确认事实，并标明来自课程依据、教材边界、学习证据或课堂约束；2. 本节暂不涉及的内容；3. 不可假设的事项；4. 最多 3 个会实质影响设计的待补充问题；5. 可能的设计风险。将“输入原文”“设计推断”“待教师确认”严格分开。 [粘贴共享输入卡]

结果怎样判断可用： AI 应能复述课时范围和约束，而不补出一套活动。若它提出的问题很多，往往说明输入卡仍过宽；先由教师缩小课题或补充最关键的一项信息，再进入下一轮。

结构二：目标与学习证据提示词

适合什么时候用： 教师已经知道本节范围，但要把宽泛的“理解、掌握”改成可观察的学生表现时。

目标不能只写成教师要讲什么，也不能把一节课容纳不了的内容都列进去。提示词要先要求 AI 提出少量可观察目标，再为每个目标匹配学生能留下的证据。

请仅依据下方已确认信息，提出不超过两个的本课时学习目标。每个目标必须写成“在什么材料或条件下，学生完成什么可观察动作，结果达到什么要求”。 对每个目标，输出：1. 对应的个人学习证据；2. 判断要点；3. 常见但尚未证实的误解，必须标注为“待教师确认”；4. 如果目标超出本课时，请说明建议删除或后移的部分。不要新增课程要求、知识点或学生情况。 [粘贴已确认的输入确认表]

结果怎样判断可用： 每个目标都应能回答“学生做出什么，我才能看见他正在学会”。如果 AI 给出的证据只是“学生积极参与讨论”，应要求它改成个人作答、解释、分类、操作记录或其他能判断目标的产物。

关于目标、学习证据和课堂活动怎样形成闭环，可继续阅读《怎样用 AI 做一份 45 分钟教案？目标、活动、评价缺一不可》。

结构三：45 分钟课时骨架提示词

适合什么时候用： 核心目标和学习证据已经确认，需要把它们安排进一节真实课时。

这类提示词应限制 AI 先做“骨架”，不要同时展开教师讲稿、课件文字和大量题目。每个环节必须写出学生动作和教师根据什么决定下一步。

请依据下方已确认的目标和学习证据，设计一份总时长为 [填写] 分钟的课堂骨架。先不写逐字讲稿、PPT 文案或完整练习册。 用表格输出：环节、分钟数、学生动作、任务产物、教师观察点、反馈或调整动作、最低完成线。所有时间相加必须等于实际课时；将分发材料、阅读、展示和收尾等组织时间计入。再给出一条时间不足时的删减顺序和一条学生普遍未达标时的调整方案。 已确认目标与学习证据：[粘贴] 课堂条件与约束：[粘贴]

结果怎样判断可用： 把分钟数相加；检查每个主要目标至少有一次练习和一次个人证据；确认超时时删掉的是扩展内容，而不是最终评价。若一个环节只写“教师讲解”或“学生讨论”，继续追问材料、动作、产物和观察点。

结构四：课堂提问链提示词

适合什么时候用： 教材、例题或材料已确定，但老师希望把“讲解”改成学生逐步思考、表达和修正的过程时。

提问链不是问题越多越好。它应围绕一个核心任务，帮助教师从已有理解出发，听见学生的依据，并用追问推动修正。提示词应控制问题数量，也要求为可能答案准备后续处理。

请围绕下方的核心任务设计一条不超过 5 个问题的课堂提问链。每个问题必须写明：提问目的、学生需要使用的材料、预期的可观察回答或产物、一个可能的错误或不完整回答、教师可使用的追问。问题之间要形成“初步判断—依据表达—比较或修正—再次应用”的顺序。 不要虚构学生答案；将没有证据支持的错误标注为“可能，待教师确认”。不得引入本课时范围外的新知识。 核心任务：[填写] 已确认材料与目标：[粘贴]

结果怎样判断可用： 删除任何只是用来“活跃气氛”、却不收集学习证据的问题；保留的问题应能帮助教师决定是追问、示范、比较还是进入下一步。提问链生成后，教师还要根据学生语言习惯改写成自己在课堂中会使用的句子。

结构五：分层任务提示词

适合什么时候用： 共同目标已经清楚，需要为不同的作答证据准备支架、巩固或迁移任务时。

不要用“给优等生和后进生各出一套题”作为输入。先固定共同目标和全体学生都会完成的核心任务，再要求 AI 只调整一到两个维度，例如必要支架、信息复杂度、推理要求或独立程度。

请根据下方已确认信息，围绕同一个核心学习目标和共同核心任务设计基础、提高、拓展三层任务。三层不得代表固定学生身份，不得超出教材与课时范围。 先输出任务关系表：层级、学生任务、保持不变的共同目标、只调整的 1 至 2 个维度、学生产物、教师观察点、进入下一层或回到支架的条件。确认表格后，再输出材料、参考答案和需要教师核验的内容。不要把增加题量当作难度升级。 共同目标与任务：[填写] 已观察到的、去身份化的作答特征：[填写；没有则写暂无]

结果怎样判断可用： 基础任务应减少非必要负担或提供支架，提高任务应要求解释、比较或修正，拓展任务应在同一知识边界中改变条件或要求迁移。关于三层任务的具体设计和课堂组织，可参考《同一课题如何用 AI 设计基础、提高、拓展三层任务？》。

结构六：初稿审查与最小修改提示词

适合什么时候用： 已经有一份 AI 初稿或自己写的教案，需要找出不一致、超时或无法执行的地方时。

不要请 AI 泛泛地“优化一下”。给它一套固定检查维度，并要求引用原文、指出证据和给出最小修改建议，教师就能保留自己的设计意图，而不是得到一份重新扩写的通用稿。

请只审查以下教案初稿，不重写全文，也不替我判断未经提供的学科事实。请按“发现的问题—对应原文—为什么影响课堂执行—最小修改建议—仍需教师核验”输出。 检查维度：1. 目标是否可观察；2. 每个目标是否有对应学习证据；3. 活动是否写清学生动作、产物和教师观察点；4. 时间与组织环节是否符合实际课时；5. 是否出现超出输入范围的知识、材料、学生结论或设备假设；6. 题目、答案、引语、数据和素材是否需要回到原始材料核验；7. 是否有学生个人信息或不必要的敏感输入。 已确认输入：[粘贴] 教案初稿：[粘贴]

结果怎样判断可用： 审查结果必须能追溯到初稿中的具体句子或表格，不能只给“建议更有互动性”这类抽象意见。AI 不能替代事实核查；涉及题目答案、引用、数据和教材表述时，仍要回到原始材料确认。可结合《AI 教师助手答错时，老师怎样快速核验内容？》建立固定的核验动作。

一个虚构示例：同一份输入卡怎样驱动三轮提示词

下面是一个虚构示例，只用于说明提示词的使用顺序，不代表真实班级、真实教材内容或特定工具的生成效果。

假设一位七年级英语老师准备一节短通知阅读课。她的共享输入卡写明：本节只处理教材已确定的一则校园活动通知；学生已经能识别部分时间和地点词，但最近作答显示，一些学生会把活动日期、集合时间和地点信息混在一起；课堂为 40 分钟，使用投影和纸卡，不使用外部视频；本节暂不扩展到写作语法教学。

第一轮，她使用“输入确认”结构。AI 将教材范围、作答特征和设备条件分开复述，并把“学生为什么混淆时间信息”标为不可假设。老师发现它想加入完整的邀请函写作，于是在“暂不涉及”栏中明确删除。

第二轮，她使用“目标与学习证据”结构，保留一个核心目标：学生能从新的短通知中找出日期、集合时间和地点，并用表格说明依据。第三轮，她用“课堂提问链”结构生成四个问题：先独立圈出信息，再比较两种答案的依据，处理“日期和集合时间混淆”的分歧，最后在一则新通知中再次应用。

她没有让 AI 直接写一整份“有趣英语课”，而是让每一轮输出只解决一个可检查的问题。最终形成的 40 分钟骨架仍由老师按照本班的阅读速度调整，题目、答案和材料表述也由她对照教材核验。

在 DreamSchool 中怎样组织这 6 个结构？

在 DreamSchool 中，先保存或粘贴教师确认的共享输入卡，第一轮先做输入确认。之后根据当前卡点选择一种结构：目标不清就用结构二，时间难排就用结构三，需要组织讨论就用结构四，需要准备后续任务就用结构五，已有初稿则用结构六。

这种用法会留下“输入—生成—修改”的连续记录，也能避免一份未经确认的内容同时被放大到课件、讲义、练习和课堂活动中。对于已经生成的完整教案初稿，可再参考《AI 能生成教案吗？教师怎样把初稿改成能上课的教学设计？》完成教师修改。

使用前的十二项检查

1. 这一次提示词是否只解决一个明确的备课问题？
2. 是否使用了教师确认的课程、教材、学习证据和课堂约束？
3. 是否把未知信息写成“待补充”或“不可假设”，而非让 AI 猜测？
4. 是否明确了本节暂不涉及和不得新增的内容？
5. 输出格式是否能让教师快速检查目标、证据、时间和任务关系？
6. 是否限制了目标数量、问题数量或任务层数，避免生成材料失控？
7. 是否要求 AI 标出来源事实、设计推断和待教师确认的区别？
8. 题目、答案、引语、数据、图片或素材是否列入教师核验项？
9. 是否避免输入学生姓名、学号、联系方式、完整成绩单和可识别作业图片？
10. 提问、分层或活动是否有个人学习证据，而不只依赖小组成果？
11. 生成结果是否仍在真实课时、设备和组织条件内？
12. 任课教师是否能解释为什么保留、修改或删除每一项生成内容？

好的提示词不是让 AI “更像老师”，而是让它在老师划定的范围内完成一项可检查的工作。共享输入卡保证依据不丢失，六种结构把不同备课任务拆开，最终由教师依据教材、学生证据和课堂条件决定哪些内容真正进入课堂。