语文课用 AI 把文本解读变成课堂活动，可以先确定一个需要回到原文回答的问题，再安排圈画、比较、朗读或改写，让学生留下“判断、证据、解释”三部分产物。教师先审核解读依据，再让 AI 整理任务单和追问，最后用学生的实际表达决定讲解重点。
例如，AI 写出“这个动作表现了人物的体贴”，课件可以暂时收起这句话，让学生找出相关动作，比较删去其中一个词后的变化，再说明人物判断来自哪里。这样，一条供教师参考的分析，就转成了学生需要亲自完成的阅读过程。
如果已有一份完整教学设计，可以结合《教案有了，怎样用 AI 补齐导入、提问和课堂小结？》，先选其中一个阅读难点改造。
先选一个值得读的问题
把“理解文章主题”直接交给 AI，容易得到覆盖人物、结构、修辞和情感的整套活动。课堂实施前，应先确定这一环节的阅读对象和判断要求。
| 教师手里的解读 | 可以交给学生的问题 | 学生需要留下的产物 |
|---|---|---|
| 某个动词写得准确 | 换成另一个词后，动作方式或语气有什么变化？ | 原词、替换词及差异说明 |
| 前后两处描写形成照应 | 哪两处文字有关联？后文怎样改变你对前文的理解？ | 两处原文和联系说明 |
| 人物态度发生变化 | 变化前后的表达分别是什么？哪处是转折依据？ | 按顺序排列的证据条 |
| 朗读需要表现特定语气 | 哪个词支持你的停顿或重音？换一种读法是否也有依据？ | 朗读标记和理由 |
| 一段论述支持某个观点 | 这段材料支持观点的哪一部分？还有什么没有说明？ | 观点、材料和解释之间的连线 |
一节课可以包含多种阅读任务，但一个短环节最好围绕同一个核心问题递进。圈画之后需要比较，比较之后需要解释，学生才知道前一个动作为什么值得做。
教材版本、单元目标和学生已学内容应由教师提供。义务教育阶段的课程依据可从教育部课程方案和课程标准发布页查找，再核对具体学段和条目；本文的活动安排属于设计建议，并非课标规定的固定流程。
把分析句拆成四步任务
第一步：定位原文
先让学生找到词、句或段落。任务中写清范围，例如“在第二段圈出两个动作词”，并保留必要上下文。教师应先核对 AI 引用的文字是否存在，尤其要防止它把释义、改写或其他版本的句子混成原文。
圈画只是阅读的起点。学生找到同一句话，可能仍有不同理解，下一步需要让这些理解显现出来。
第二步：制造一个可以比较的差异
可以比较原词与替换词、两种朗读方式、两个段落位置，或两条有分歧的判断。差异应集中在本次教学目标上。
若要讨论一个副词的效果，只改变这个副词，保留句子其他部分；同时换掉人物、场景和动作，学生就很难说明差异究竟从哪里来。AI 生成的改写材料要标注为“对照版本”，与原文清楚区分。
第三步：让学生解释判断
任务单可提供句式：“我认为……，依据是……，这里的……让我读出了……。”基础较弱的学生可以先口头完成，再写成简短句子；已经能引用证据的学生，则要进一步说明证据和判断之间的联系。
对于文学阅读，教师可以接纳有文本依据的不同解释，同时追问它们各自解释了哪些细节。不能因为学生措辞与 AI 的参考答案不同，就直接判定阅读无效。
第四步：用新任务检查方法是否能迁移
活动结束时，换一个句子或一个待判断的词，让学生独立完成同类解释。新任务应继续检查本次方法，材料长度和背景知识要求不宜突然增加。
若学生只能复述刚才的结论，教师还需要示范如何从具体词句走向判断。若学生能引用新证据并说明作用，下一步可以减少句式提示。
一个 12 分钟示例：从“人物很体贴”读到动作依据
以下为虚构课堂设计，不代表真实班级实践或学习效果。设定为七年级语文一课时中的 12 分钟阅读环节，适用于学生已经能定位动作描写、但人物分析常停留在形容词的情况。设备只需投影和纸笔。
使用下面这段为本文编写的短文，不对应任何教材原文：
放学时，雨还没有停。小禾撑开伞，看见同桌站在台阶下。她往旁边挪了半步，把伞悄悄偏过去。同桌抬头，她却指着远处说：“看，车来了。”到了路口，她的右肩湿了一片。
本环节目标：学生能引用动作细节，解释人物如何关照同伴，并区分文本支持的判断与个人猜测。
| 时间安排 | 教师给出的任务 | 学生产物与教师观察点 |
|---|---|---|
| 2 分钟 | 独立读短文，圈出小禾的动作 | 学生是否圈到具体表达，是否只写“善良” |
| 3 分钟 | 将“悄悄偏过去”与“偏过去”比较，说明差异 | 学生是否注意到动作方式，而非只报术语 |
| 3 分钟 | 比较“小禾关照同桌”和“小禾希望得到表扬”两种判断，找支持或缺少的依据 | 能否说明哪条判断更有文本支撑 |
| 2 分钟 | 独立写“判断＋原文证据＋解释” | 证据与判断能否接得上 |
| 2 分钟 | 说明“右肩湿了一片”怎样帮助理解前面的动作 | 能否联系前后细节，而非重复人物标签 |
这些时间是试讲起点。若第二步已暴露理解困难，可以减少全班展示，把时间留给词语比较。
一种可供教师讨论的解读是：小禾关照同伴的表现比较细致，也不张扬。“悄悄”支持动作较不引人注意的理解，肩膀淋湿则与把伞偏向同伴形成联系。这是文本分析 [INFERRED]，需要靠细节论证；“她一定害怕同桌拒绝帮助”还需要更多材料支持。
教师可以展示下面两种自拟作答：
- “她很善良，因为她帮助同桌。”这条作答有判断，但证据较笼统，可追问“哪个词让你这样想”。
- “她把伞‘悄悄偏过去’，说明她在照顾同桌，而且动作不张扬；结尾肩膀湿了，与前面的让伞动作相联系。”这条作答把具体表达与判断接起来，可以继续讨论是否存在其他合理理解。
学生不需要背诵第二条。教师要观察的是，他们能否说明一个词或细节为什么支持自己的判断。
可直接改用的学生任务单
将下列四行放到学习单上，即可配合原文使用：
- 我关注的原词或原句：________。
- 我比较的另一种表达或判断：________。
- 我的判断及理由：________；原文中的________支持这一点。
- 讨论后我保留或修改了________，因为________。
对于需要更多支持的学生，可以给出候选词句，但保留由学生解释的部分。对于表达较熟练的学生，可以增加“这条证据能否支持更强的结论”这一追问。分层应围绕同一个阅读目标，具体方法可参考《同一课题如何用 AI 设计基础、提高、拓展三层任务？》。
给 AI 的提示词：先整理证据，再生成活动
请依据我提供的语文文本设计一个阅读活动。学段、单元目标、已学内容、可用时间和设备条件如下：〔填写〕。 先检查我的解读是否有原文依据，将“原文明确写出、可以推断、依据不足”分开列出。引用文字必须与输入逐字一致，不补写作者经历或时代背景。 围绕我确认的一个阅读问题，输出：定位原文的任务、只改变一个关键因素的比较材料、学生解释句式、教师追问、独立迁移任务。为每一步写出学生产物和可观察的评价依据。 改写材料标注为“对照版本”；参考解读说明依据及可接受的其他表达。所有课时安排作为建议，不编造真实课堂反馈或学习效果。
拿到输出后，先读材料和问题，最后再看页面风格。若活动必须依靠教师一直口头补充规则才能进行，应把任务句改得更具体。
需要做成互动课件时，可以将圈画、证据配对或比较结果放到页面中，教师仍要收回学生的解释。互动形式的选择可参考《什么是互动课件？它适合哪些课堂环节？》。
上课前检查这八件事
- 核心问题是否需要学生回到具体文本？
- 原文、改写、背景材料是否标示清楚？
- 每条参考解读是否找得到依据，推断是否超过材料？
- 学生能否在看到参考解读前独立判断？
- 圈画、朗读或表演后，是否需要解释自己的处理？
- 评价是否关注证据和解释，并接纳有依据的不同表达？
- 全班学生是否都有独立产物，教师能否发现需要帮助的人？
- 活动是否能在纸笔条件下完成，课时是否留出小结？
DreamSchool 的公开首页列有教案、PPT 课件和互动课件等能力。教师可以先准备核对过的原文、一个阅读问题和这张任务单，再用相应工具制作活动初稿。试用时重点观察学生的证据表达，并据此修改下一轮任务。