AI 生成教学图片和视频后，教师应分别检查素材从哪里来、允许怎样使用，以及画面、字幕和旁白是否符合教学事实。先记录参考素材和使用范围，再按知识点核对分镜，最后检查成品与标识。授权依据清楚、学科内容可核验，素材才适合进入课堂或发布流程。
一张图没有水印，并不能说明它的使用依据已经齐备；一段视频画面连贯，也不能说明知识关系正确。建议为每个成品保留两项记录：“使用依据”和“内容核验”，分别写明结论与待处理问题。
整份课件的检查可以结合《AI 课件生成后能直接上课吗？教师检查清单来了》。本文重点处理图片、视频及其配套字幕、声音和参考素材。
第一步：明确这份素材准备在哪里使用
先写清最终用途，再判断手里的使用依据是否覆盖它：本班课堂播放、校内教研分享、公开课录像、网站文章配图，还是提供可下载的课程包。素材从一个场景移到另一个场景时，应重新核对范围。
[KNOWN] 中国大陆《著作权法》第二十四条对学校课堂教学等情形规定了有条件的使用例外，同时要求署名、尊重作品正常使用和权利人合法权益；其中课堂教学相关条款还限定不得出版发行。不能仅凭“用于教学”就推定公开上传或分发整套资源也被覆盖。具体应对照国家版权局公布的《著作权法》第二十四条。
因此，制作计划中最好写明实际传播对象、渠道和是否允许下载。遇到授权不清的素材，可以先替换为使用范围明确的材料，或把具体素材、用途及授权文本交由学校负责人员核对。
第二步：把输入素材、生成输出和后期素材分开记录
AI 视频往往由多个来源组合而成。即使主画面由 AI 生成，参考图、背景音乐、字体、旁白录音和后期叠加的照片，也需要分别检查。
| 素材环节 | 建议保留的记录 | 需要确认的问题 |
|---|---|---|
| 上传的参考图或原视频 | 原始来源、作者、取得方式、许可文本 | 是否允许上传到所用服务，以及进行相应处理？ |
| AI 生成的画面或声音 | 服务名称、生成日期、适用条款版本、原始导出文件 | 条款对计划用途如何规定，是否存在额外限制？ |
| 后期加入的音乐和字体 | 素材名称、授权凭证、授权对象和用途 | 是否覆盖视频使用及计划传播方式？ |
| 引用的档案、照片或图表 | 原始机构页面、标题、日期、具体权利说明 | 来源是否可追溯，使用依据是否适用于这件素材？ |
| 最终合成文件 | 成品版本、所含素材清单、修改记录 | 导出后署名、来源说明和必要标识是否仍完整？ |
这张表是工作记录建议 [INFERRED]，不代表列出的项目一经填写就自动完成授权。审核要落到具体条款、具体作品和实际用途上。
素材带有开放许可时，核对具体版本
[KNOWN] 以 CC BY 4.0 为例，它允许在许可条件下共享和改编，包括商业用途；使用者需要适当署名、链接到许可，并说明修改情况。该许可也提示，肖像、隐私等其他权利可能仍影响使用。应核对Creative Commons 官方许可说明，并确认原素材确实由有权许可的人以这一版本提供。
不要将一件素材的许可套到同页所有图片上。记录时写清素材名称、作者、来源、许可版本和所做修改，比只写“图片来自网络”更有核对价值。
素材由 AI 生成时，检查实际服务条款
查看自己使用的服务、账户方案和条款版本，确认输出的使用安排。若生成时加入了他人的参考作品，还要核对输入材料的使用依据。将图片交给 AI 重绘，不应成为省略来源检查的理由。
至于某张 AI 图片是否构成受保护作品、权利归谁，不能脱离具体创作过程和相关约定统一下结论。本文的流程用于整理核验材料，不给未查看的素材作权属认定。
第三步：把画面里的知识拆成可核验的主张
素材事实检查可以从一句话开始：“学生看完后，会认为哪件事是真的？”然后把这句话拆成对象、位置、数量、方向、先后顺序、比例或因果关系。
| 内容类型 | 应逐项看的地方 | 可优先对照的材料 |
|---|---|---|
| 数学图示 | 点线对应、坐标刻度、单位、角与边的标记 | 原题条件、独立计算与核验过的图形 |
| 科学模型 | 对象结构、变化条件、箭头含义、过程顺序 | 教材、科学机构原始说明、实验记录 |
| 历史场景 | 年代、地点、人物身份、器物及画面说明 | 档案、博物馆藏品说明、学术原始资料 |
| 文学配图 | 哪些来自文本，哪些属于视觉补充 | 原文、可靠注释及明确标注的改编说明 |
| 数据图表 | 数据出处、时间、单位、样本口径、坐标轴 | 原始报告、数据表及方法说明 |
知识性细节应对照原始材料。AI 生成的历史情境画可以作为示意材料讨论，但不能标成当年的现场照片；文学配图补入的环境细节，也不宜反过来作为文本解读证据。
核验步骤可沿用《AI 教师助手答错时，老师怎样快速核验内容？》中的方法：把疑点单列，找到能直接支持或否定它的材料，再修改表述。
第四步：视频同时检查画面、时间和声音
静态图只对应一个状态，视频还表达变化过程。检查时可以先逐镜头暂停，再完整播放，特别关注：
- 对象是否连续。 前一镜头中的器材、数量和标签，在下一镜头是否无故变化？
- 过程是否成立。 转场是否省略了理解所需的条件，是否把两件先后发生的事暗示成因果关系？
- 视角是否清楚。 从俯视切到侧视时，方向和对象对应能否辨认？
- 语言是否一致。 旁白、字幕和屏幕箭头是否表达同一件事，否定词和单位是否遗漏？
- 简化是否说明。 时间压缩、比例变化、模型省略和情境重建是否有必要说明？
关键关系可先用教师核验过的静态分镜表达，再生成动态素材。成品仍需回看：正确脚本不能替代对实际画面的检查。
一个虚构示例：审核月相教学短视频
以下为虚构审核情境，并非对某个真实文件的检测报告。设定为小学高年级科学一课时中的 5 分钟观察环节，拟使用一段 30 秒月相视频。适用条件是学生已认识太阳光照与球体明暗面，具体安排需由任课教师结合教材确认。
假设初稿画面不断让地球阴影扫过月面，字幕却将它解释为日常月相变化。教师需要先核对这一主张，再决定是否继续使用。
[KNOWN] 通常的月相变化与从地球看到的月球受光部分变化有关；月食中的地球阴影遮挡是另一种情形。可对照 NASA 的月相说明与月食说明核验，不能把地球阴影周期性遮住月球当成日常月相成因。
针对这个假设初稿，可以填写下表：
| 检查项 | 假设发现的问题 | 修改与复核动作 |
|---|---|---|
| 科学关系 | 画面把地球阴影遮挡作为月相成因 | 重写分镜，明确太阳光方向、月球位置和地球观察视角 |
| 视角对应 | 太空俯视图与地面观察图突然切换 | 加入观察位置标记，核对两个画面是否对应 |
| 表述边界 | 球体大小和距离按视觉效果任意调整 | 明示为关系模型、非按实际比例绘制 |
| 声画一致 | 字幕已改，旁白仍沿用错误解释 | 同步替换，再完整回放核对 |
| 使用依据 | 加入的背景音乐只有下载页面 | 补查实际许可，无法明确覆盖用途时替换 |
这个例子说明，事实修正可能需要重做镜头中的关系。只改字幕，学生仍可能从画面学到错误解释。科学来源用于核对原理；如果还要采用来源页面的图片或视频，需另查该素材的使用说明。
第五步：公开发布时检查 AI 内容标识
[KNOWN] 《人工智能生成合成内容标识办法》自 2025 年 9 月 1 日起施行。其第十条要求，用户使用网络信息内容传播服务发布生成合成内容时，主动声明并使用服务提供者的标识功能；同时禁止恶意删除、篡改、伪造或隐匿规定的标识。发布时应对照网信办公布的办法原文。
教师将素材用于公开文章、课程视频或资源分享时，应检查实际平台的标识入口和导出结果。知识模型的“非实际比例”、历史情境的“示意重建”等说明，则用于帮助学生判断内容性质，应与必要的生成合成标识一起检查。
给 AI 的素材核验整理提示词
请根据我提供的脚本、分镜、字幕、素材来源和使用计划，整理待核验清单。若没有实际文件或不能读取某种内容，明确说明未检查的范围。 分别列出：涉及的第三方素材及缺失的授权材料；可被核验的知识主张；画面、字幕和旁白可能不一致的地方；需要标注的模型简化；计划发布渠道需要检查的标识事项。 每条写清镜头或素材位置、疑点、应查的原始证据和修改建议。只引用我提供或实际检索到的资料。找不到依据就标“待核验”，不编造许可证、权利人、来源网址或审核结论。
AI 可以帮助整理问题，实际授权文本与学科关系仍需人工核对。DreamSchool 的公开首页列有图片视频教学素材生成能力；教师可先准备来源清楚的参考材料和经过核验的分镜，再制作素材，并将最终导出文件纳入检查。